Asociaci=F3n de = Directores de Escena de Espa=F1a.

Editoriales N=BA=20 112.

Un pacto por la cultura

por Juan Antonio Hormig=F3n

En diferentes ocasiones desde estas mismas p=E1ginas, = hemos=20 se=F1alado las deficiencias existentes en el terreno cultural en = Espa=F1a y su=20 notable disparidad con los pa=EDses de la Uni=F3n Europea de la que = somos parte. En=20 muchos de ellos y en el teatro en particular, las transformaciones = tendentes a=20 la instauraci=F3n de instituciones de filiaci=F3n p=FAblica se produjo = hace mucho=20 tiempo, bien como consecuencia de sus estructuras y desarrollo = hist=F3rico, bien=20 como proyecto de Estado que establec=EDa un dise=F1o global que se = deb=EDa construir a=20 lo largo de etapas sucesivas. En nuestro pa=EDs las cosas han caminado = de forma=20 muy distinta: nunca se formul=F3 tan siquiera un proyecto global desde = las=20 instancias gubernamentales y tan s=F3lo se produjeron algunos episodios = puntuales,=20 tendentes en mayor medida a refundar lo heredado que a proponer un = dise=F1o=20 estructurador y organizativo global para las artes esc=E9nicas.
No en = todos los=20 campos es similar la situaci=F3n. En terrenos como la m=FAsica, se han = creado por=20 ejemplo numerosas infraestructuras s=F3lidas e interconectado cuando = menos los=20 procedimientos formativos a las nuevas demandas. No ha ocurrido as=ED en = otros=20 como el teatro o la danza, en donde las insuficiencias son notorias y=20 lacerantes. No vamos a hacer aqu=ED un an=E1lisis pormenorizado de las = diferentes=20 pr=E1cticas y procesos culturales, sino tan s=F3lo a se=F1alar las = grandes carencias=20 conceptuales, estructurales, formativas y organizativas que padecemos. = No se=20 trata de una cuesti=F3n derivada tan s=F3lo de quien gobierna, sino de = la=20 inexistencia de programas coherentes que planteen un objetivo definido = para la=20 cultura por parte de las formaciones pol=EDticas que aspiran a = convertirse en=20 sujetos gubernativos, sin olvidar la falta de iniciativas emanadas de la = sociedad civil que debiera cuando menos plantearlo.
La situaci=F3n = existente=20 nos hace recordar procedimientos propios del siglo XIX, por lo que toca = a la=20 promoci=F3n de cargos p=FAblicos o puestos de gesti=F3n y direcci=F3n = art=EDstica. Es=20 frecuente que se designe a personas carentes de la necesaria competencia = y de=20 los conocimientos y capacidades exigibles y constatables, que tienen tan = s=F3lo o=20 b=E1sicamente en su haber ser amigos o estar a mano de quien les nombra. = En=20 ocasiones la raz=F3n puede consistir en tener una cierta proyecci=F3n = medi=E1tica, que=20 en los tiempos que corren es garant=EDa de cualquier cosa menos de = solvencia. Todo=20 ello se hace sin que medie responsabilidad ninguna ante nadie, m=E1s = all=E1 de=20 coyunturas casuales debidas al espasmo repentino de alguien que tenga = m=E1s poder=20 y disienta por algo que le moleste. Nadie da cuentas de lo que ha hecho = o=20 explica los por qu=E9s de una decisi=F3n o reconoce que se ha = equivocado.
La=20 ausencia de programas constatables tiene consecuencias m=E1s graves = todav=EDa al=20 producirse cambios de gobierno, aunque sea el mismo partido quien lo = hegemonice.=20 En repetidas ocasiones hemos percibido una modificaci=F3n total de = actitudes y=20 criterios por parte de quienes entran respecto a los salientes, sin que = medie en=20 ello un cambio program=E1tico sino la pura arbitrariedad personal de = quien ocupa=20 el cargo correspondiente, que con frecuencia adem=E1s nada sabe de la = cuesti=F3n. Si=20 esto es as=ED cuando se trata de la misma formaci=F3n, qu=E9 decir = cuando son los=20 opositores quienes acceden a la gobernaci=F3n. S=F3lo perdura, en = ocasiones a duras=20 penas, aquello que est=E1 administrativamente instituido.
La cultura = en su=20 conjunto y el campo de las artes esc=E9nicas en particular, malvive = asediado por=20 estas arbitrariedades, la inexistencia de un horizonte perceptible y la=20 explicitaci=F3n de unas sendas por donde transitar. La ausencia de = programas=20 definidos por parte de las formaciones pol=EDticas para el teatro en su = compleja=20 globalidad, la d=E9bil y en ocasiones ef=EDmera institucionalizaci=F3n, = la ausencia de=20 pactos pol=EDticos que garanticen la estabilidad de los proyectos y = definan los=20 objetivos de futuro, confieren una precariedad permanente a las artes = esc=E9nicas.=20 Es como una enfermedad cronificada que acaba siendo aceptada como algo = normal, y=20 cuya atenci=F3n se suele entregar a quienes nada saben en cuanto a la=20 interpretaci=F3n de su sintomatolog=EDa, su diagn=F3stico o su = terapia.
La primera=20 reivindicaci=F3n que deber=EDamos proclamar es que seguimos esperando = que el teatro=20 sea tomado en serio por parte del gobierno nacional, as=ED como por los=20 auton=F3micos y locales. Que se le deje de seguir considerando como una = simple=20 mercanc=EDa, una quincalla obsoleta, una molestia de la que s=F3lo se = acuerdan=20 cuando precisan algunos rostros para que digan algo que les interesa o = adornar=20 ciertas movilizaciones y se le trate con respeto, no s=F3lo hacia = quienes lo hacen=20 sino tambi=E9n hacia la ciudadan=EDa que lo asume. Pero adem=E1s que se = le considere=20 un bien de cultura, un componente del patrimonio material e inmaterial = de los=20 pueblos que coadyuva a la construcci=F3n de su conciencia democr=E1tica, = plural,=20 tolerante y solidaria, es decir a su civilidad. A=F1adir=E9 que = actualmente en las=20 declaraciones de las instituciones europeas, se le define como sector=20 estrat=E9gico en numerosos campos, desde el econ=F3mico al = socioeducativo.
Todo=20 ello nos lleva a formular la urgencia de que se articule un Pacto por la = cultura=20 entre las diferentes formaciones pol=EDticas que implique e involucre a = los=20 poderes p=FAblicos, los agentes sociales propios del sistema teatral y = todas las=20 instituciones, organismos o entidades, directa o indirectamente = vinculados con=20 el campo de las artes esc=E9nicas. Un Pacto que propicie y permita = acometer=20 proyectos legislativos, consolidaci=F3n creciente de los presupuestos y = que=20 establezca grandes l=EDneas de actuaci=F3n en los =E1mbitos local, = comarcal,=20 auton=F3mico y estatal.
Un Pacto por la cultura implica en primer = lugar un=20 acuerdo de las formaciones pol=EDticas respecto a su valor intr=EDnseco = como bien=20 p=FAblico, as=ED como elemento substantivo en la generaci=F3n de una = conciencia=20 democr=E1tica y c=EDvica. Igualmente su consideraci=F3n como sector = estrat=E9gico de la=20 econom=EDa, la educaci=F3n y el desarrollo de la persona. Son estos = principios=20 fundamentadores ineludibles. Todo ello implica la convergencia y = compromiso para=20 salvaguardar el patrimonio cultural, tanto material como institucional; = la=20 preservaci=F3n de los proyectos e iniciativas que posean entidad e = importancia=20 constatable y el establecimiento de criterios objetivos y transparentes = en la=20 valoraci=F3n de aquellos que existen y los de nueva creaci=F3n.
No = pensamos en la=20 elaboraci=F3n de un programa com=FAn de todas las formaciones = pol=EDticas y sociales,=20 sino de desterrar de los h=E1bitos pol=EDticos que la cultura sea moneda = de cambio,=20 en ocasiones utilizada de forma rastrera y miserable, en los debates,=20 confrontaciones e incluso en los "pactitos", lo cual a=FAn es m=E1s = lesivo. En=20 consecuencia, un Pacto supone establecer una l=EDneas de acci=F3n = comunes en la=20 institucionalizaci=F3n de la cultura en sus diferentes campos, a fin de = establecer=20 unas pautas de acci=F3n compartidas y un horizonte de desarrollo claro y = ostensible.
Por lo que a nosotros toca, la existencia de un Pacto = debe=20 suponer igualmente la consideraci=F3n respetuosa de todos aquellos que = intervienen=20 en la actividades esc=E9nicas. Que se les deje de considerar ciudadanos = de segunda=20 por lo que respecta a sus profesiones, que cese la marruller=EDa de = propiciar esa=20 especie abyecta que convierte al mundo del teatro en un territorio de=20 mendicantes, de vagos y de irresponsables. Opiniones as=ED causar=EDan = sonrojo=20 colectivo de la ciudadan=EDa y respuestas contundentes en los pa=EDses = europeos.=20 Desconocer a estas alturas la complejidad que entra=F1an las pr=E1cticas = teatrales,=20 sigue alimentando la supervivencia de la herencia hist=F3rica que nos = tuvo=20 marginados de las corrientes organizativas de la cultura instauradas en = nuestro=20 continente. Ahora eso ya no es excusa sino s=EDntoma de las = insuficiencias que=20 padecemos. Ese desd=E9n en ocasiones no es expl=EDcito, pero flota en la = mirada de=20 muchos cargos p=FAblicos cuando se refieren al teatro.
Pero al mismo = tiempo y=20 en aras del respeto que reclamamos, los poderes p=FAblicos y la sociedad = civil=20 cultural a trav=E9s del Pacto por la cultura, deben establecer un = sistema de=20 asunci=F3n de responsabilidades. Que no se pueda nombrar a cualquiera = para un=20 cargo p=FAblico del =E1mbito cultural sino a personas con probada = competencia,=20 conocimientos, capacidades y convicci=F3n en un proyecto de futuro. Que = los=20 responsables de las instituciones p=FAblicas culturales cumplan = escrupulosamente=20 con sus compromisos de dise=F1o program=E1tico, gesti=F3n y direcci=F3n = para el que han=20 sido nombrados. El sistema de consejos y patronatos al frente de las = mismas,=20 debe garantizar su adecuado cumplimiento.
A su vez, que los agentes=20 culturales asuman la responsabilidad que supone su ejercicio = profesional, su=20 formaci=F3n continuada, su respecto a las normas contractuales y a los = c=F3digos=20 deontol=F3gicos que deben regir las diferentes practicas art=EDsticas, = formativas,=20 investigadoras, directivas, de gesti=F3n, etc. Que unos y otros est=E9n = sometidos a=20 procedimientos de buenas pr=E1cticas y control de calidad. El Pacto por = la cultura=20 debe garantizar que nadie que no est=E9 capacitado, que sea fruto del = capricho de=20 un responsable p=FAblico de cualquier nivel o del azar medi=E1tico, = encuentre cobijo=20 en las instituciones p=FAblicas para mostrar su insolvencia o = "aprender", para eso=20 existen lugares adecuados.
Desde el espacio espec=EDfico de la = sociedad civil=20 cultural que la ADE representa, instamos a las formaciones pol=EDticas = con toda=20 correcci=F3n a la par que firmeza, a que construyan una zona de consenso = estrat=E9gico de Estado respecto a la cultura, con la firma de un Pacto = que nos=20 permita comprometernos tanto a los agentes culturales como a los = ciudadanos en=20 la construcci=F3n del futuro. Para nosotros este s=ED ser=EDa un acto de = verdadero=20 patriotismo.

Las trece rosas

por Florencia Idi=E1quez

El episodio de "Las trece rosas" es uno de los = sucesos m=E1s=20 tenebrosos y repugnantes de la inmediata postguerra espa=F1ola. En = aquellos=20 siniestros meses posteriores al fin de la guerra civil, la detenci=F3n = del=20 responsable en Madrid de la JSU provoc=F3 el arresto en cadena de un = numeroso=20 grupo de muchachos entre los que hab=EDa trece chicas. Siete de ellas = eran menores=20 de edad. Algunas pertenec=EDan a las Juventudes Socialistas Unificadas, = otras eran=20 simplemente emisarias. Lo que s=ED compart=EDan todas era su defensa de = la=20 Rep=FAblica, su antifascismo y su deseo de alcanzar una sociedad m=E1s = libre y m=E1s=20 justa.
Aquellas trece muchachas al igual que sus compa=F1eros = masculinos,=20 fueron salvajemente torturados siguiendo las t=E9cnicas que la Gestapo = hab=EDa=20 ense=F1ado a los franquistas, que inclu=EDan las descargas el=E9ctricas. = Fueron=20 condenados a muerte el 3 de agosto de 1940 en un juicio militar = sumar=EDsimo, por=20 "auxilio a la rebeli=F3n militar". Ser=EDa algo grotesco de no ser = expresi=F3n del=20 odio y la venganza que mostraban en toda su repugnante y siniestra = ejecutoria=20 sus verdugos, aquella mehala de criminales que se adue=F1=F3 de Espa=F1a = lanzando=20 contra la ciudadan=EDa las armas que custodiaban para su defensa.
Al = amanecer=20 del d=EDa 5 todos fueron fusilados en las tapias del cementerio del = Este. En=20 primer lugar los cuarenta y tres chicos, despu=E9s las trece rosas. Una = de=20 aquellas j=F3venes, Julia Conesa, dej=F3 una carta escrita a su madre, = con letra=20 insegura y sentimientos de la m=E1s alta nobleza, que siempre me ha = sobrecogido,=20 en la que ped=EDa: "Que mi nombre no se borre en la historia". Sab=EDa = que s=F3lo se=20 muere del todo cuando eres olvidado y todos ellos merecen un constante = recuerdo.=20 Las trece rosas eran Carmen Barrero Aguado, Martina Barroso Garc=EDa, = Blanca=20 Brissac V=E1zquez, Pilar Bueno Ib=E1=F1ez, Julia Conesa Conesa, Adelina = Garc=EDa=20 Casillas, Elena Gil Olaya, Virtudes Gonz=E1lez Garc=EDa, Ana L=F3pez = Gallego, Joaquina=20 L=F3pez Laffite, Dionisia Manzanero Salas, Victoria Mu=F1oz Garc=EDa y = Luisa Rodr=EDguez=20 de la Fuente.
Esta historia estremecedora sobrecogi=F3 en su d=EDa a = quienes=20 le=EDmos las primeras cr=F3nicas que se publicaron. El periodista Carlos = Fonseca=20 public=F3 en 2004 un minucioso relato y ha sido igualmente motivaci=F3n = de=20 diferentes novelas e incluso a un espect=E1culo de danza teatro de la = compa=F1=EDa=20 "Arrieritos". Ahora Mart=EDnez L=E1zaro ha comenzado el rodaje de una = pel=EDcula=20 reconstruyendo dicho episodio. Un hecho as=ED nunca debi=F3 suceder pero = tampoco=20 puede olvidarse. =A1Bravo por Mart=EDnez L=E1zaro!
Una historia como = =E9sta hubiera=20 podido ser ocasi=F3n de una gran obra literariodram=E1tica. Quiz=E1s la = exigencia de=20 un gran reparto, el que no permite tratar cualquiera de las variantes = tem=E1ticas=20 de pareja, parejita o parejaza, que no haya lugar para que aparezca = alg=FAn=20 drogata m=EDsero, etc., hayan sido elementos disuasorios. La existencia = de una=20 instituci=F3n teatral p=FAblica, ocupada en la preservaci=F3n de la = memoria y alentada=20 por el humanismo patri=F3tico y democr=E1tico, hubiera podido alentar un = proyecto=20 as=ED. Algo pasa porque no lo tenemos.

Galicia somos todos

por Laura Zubiarrain

El terrorismo tiene muchos rostros. Unas veces se = explicita con=20 explosivos, otras con el incendio de los bosques o la contaminaci=F3n de = las=20 aguas. A veces s=F3lo se les llama ingenier=EDa financiera o accidente. = No pocas=20 veces los terroristas de Estado aplican ese nombre a quienes se resisten = a ser=20 dominados, expoliados o reducidos a la condici=F3n de vasallos = silenciosos de sus=20 felon=EDas.
Del terrorismo incendiario Galicia tiene memoria y este = =FAltimo=20 verano ha vivido d=EDas terribles que han destruido un patrimonio = forestal, que es=20 de todos. La ciudadan=EDa puede especular pero nada sabe de qui=E9nes se = esconden=20 detr=E1s de este desastre, provocado con cuidadosa planificaci=F3n para = destruir. No=20 parece que sus autores puedan limitarse a unos cuantos personajes que = pertenecen=20 al =E1mbito de la patolog=EDa psiqui=E1trica, sea por causas ciertas o = como resultado=20 de personalidades psicop=E1ticas que hacen del fuego su ajuste de = cuentas personal=20 contra alguien, aunque es la comunidad quien lo sufre.
La agresi=F3n=20 planificada responde a grupos organizados, enmascarados y motorizados. = S=F3lo as=ED=20 se explica la amplitud y perversa aparici=F3n de los focos incendiarios. = No se=20 pueden sembrar vientos porque se recogen tempestades. El eucalipto no es = especie=20 aut=F3ctona de Galicia y su introducci=F3n masiva obedeci=F3 a criterios = de=20 crecimiento r=E1pido y comercializaci=F3n beneficiosa. C=E1mbiese ese = criterio pero no=20 por ello, por el mismo principio b=E1rbaro y pueril de la limpieza de = sangre, hay=20 que pegarle fuego a los montes. La introducci=F3n de especies = aut=F3ctonas u otras=20 que se considere utilizables por razones ponderadas, debiera obedecer a=20 criterios ecol=F3gicos y de biodiversidad forestal y no a causas = pol=EDticas. Me=20 aterra pensar que el futuro de la gobernaci=F3n pudiera estar en manos = de gentes=20 con una mentalidad tan fan=E1tica, simplista y oscurantista como la de = quienes=20 propalaron el incendio del bosque de eucalipto como = purificaci=F3n.
Pero quiz=E1s=20 s=F3lo existan intereses econ=F3micos bastardos tras el desastre. Casi = siempre es=20 as=ED. =BFPuede hacerse algo?: creo que s=ED. Hubo que esperar a que una = barbacoa=20 abandonada a su suerte en un rinc=F3n de Guadalajara causara un = cataclismo, para=20 que se prohibieran los fuegos en el campo, algo habitual e implantado en = los=20 pa=EDses de la Europa h=FAmeda desde hace mucho tiempo. Ahora habr=EDa = que analizar de=20 una vez por todas los l=EDmites de la propiedad privada de los bosques = en relaci=F3n=20 al bien com=FAn. =BFDonde radican los l=EDmites de la propiedad y qu=E9 = obligaciones=20 entra=F1a su posesi=F3n? Las leyes de rango mayor siempre condicionan a = las de=20 alcance menor. Cualquier legislador cl=E1sico e ilustrado estar=EDa = conforme con que=20 el bien com=FAn est=E1 por encima del derecho de propiedad, aunque este = principio se=20 transgreda frecuentemente por la patol=F3gica obsesi=F3n del beneficio = r=E1pido y a=20 cualquier precio. Es la mentalidad que ha forjado el imperialismo en = esta fase=20 de depredaci=F3n absoluta de la vida.
Nada puede hacerse a cualquier = precio y=20 un bosque debe ser cuidado y mantenido o revertir legalmente en bien = com=FAn.=20 Porque la tierra se tiene en usufructo pero es de todos los que la = habitamos. Un=20 campesino gallego dec=EDa a la televisi=F3n ante un bosque quemado que = todo estaba=20 calcinado, que hab=EDan desaparecido conejos, zorros jabal=EDes y = cientos de=20 caballos que viven en libertad se hab=EDan abrasado en una trampa del = terreno.=20 Concluy=F3 con una frase que me produjo un hondo estremecimiento: "Ahora = en el=20 monte s=F3lo hay silencio". Es el silencio de la muerte, que se = manifiesta de=20 muchos modos en cada minuto, en ese desprecio a la naturaleza que ha = acabado por=20 embaldosar los jardines. Por eso ahora m=E1s que nunca debemos recordar = que=20 Galicia somos todos los espa=F1oles, para admirarla, para defenderla y = para=20 protegerla. Convendr=EDa no olvidarlo cada uno desde el lugar en que = vive y desde=20 sus quimeras individuales.

La guerra de siempre

por J. A. Hormig=F3n

Don Santiago Ram=F3n y Cajal escribi=F3 en la revista = Espa=F1a el 5=20 de febrero de 1915: "Para m=ED, la raza humana s=F3lo ha creado dos = valores dignos=20 de estima: la Ciencia y el Arte. En lo dem=E1s contin=FAa siendo el = =FAltimo animal de=20 presa aparecido". Luis Bello reproduc=EDa estas desesperanzadas frases = en un=20 art=EDculo aparecido en El Pueblo Gallego de Vigo, el 12 de septiembre = de 1928, en=20 el que comentaba el Pacto Kellogg, firmado en Par=EDs el 27 de agosto. = Por vez=20 primera posiblemente, las grandes potencias acordaban un documento en el = que=20 rechazaban la guerra como instrumento de la pol=EDtica internacional, la = consideraban ilegal y se compromet=EDan a rechazarla.
De poco = sirvi=F3 aquello:=20 siete a=F1os m=E1s tarde la Italia fascista invadi=F3 Abisinia sin otra = raz=F3n que=20 apropiarse de tierra; uno m=E1s tarde se inici=F3 la guerra civil = espa=F1ola tras un=20 fallido golpe de Estado, sin otra raz=F3n que la defensa de los = privilegios de=20 terratenientes y mandos militares africanistas; once despu=E9s, la = Segunda guerra=20 mundial, cuyas razones eran ante todo la disputa por la posesi=F3n de = tierra y=20 materias primas que garantizaran la hegemon=EDa de los agresores.
"El = =FAltimo=20 animal de presa aparecido" dec=EDa Ram=F3n y Cajal, a lo que habr=EDa = que a=F1adir: pero=20 sin la nobleza y l=EDmites de los grandes depredadores que cu=E1nto = m=E1s lejos pueden=20 guarecerse de la especie humana mayores posibilidades de subsistencia = tienen. No=20 existe ning=FAn gran depredador salvo el hombre, que dedique buena parte = de sus=20 esfuerzos a la invenci=F3n de =FAtiles y artefactos cada vez m=E1s = mort=EDferos, para=20 dirigirlos contra individuos de su propia especie, contra las = infraestructuras=20 que le permiten mejorar su vida y contra la naturaleza cuya = conservaci=F3n y=20 mejora constituye una de sus obligaciones prioritarias. =BFDe veras = creen quienes=20 as=ED hacen que Dios -en el que dicen creer y a quien invocan con = diarr=E9ica=20 asiduidad- los coloc=F3 en el planeta para enriquecerse a cualquier = precio y para=20 destruir, contaminar y degradar todos sus ecosistemas? Por supuesto que = se=20 podr=EDa arg=FCir el principio calvinista de que "la riqueza es una = demostraci=F3n de=20 la gracia divina", que tanto bien ha hecho a los capitalistas = estadounidenses=20 blindando sus conciencias a cualquier requisitoria =E9tica y que ha = llegado a=20 impregnar tantas mentes en muchos otros lugares, incluso a escala = popular,=20 aunque desconozcan su origen. Pero tama=F1a supercher=EDa s=F3lo debe = servirles para=20 aplacar brevemente sus insomnios porque carece de fundamento = veraz.
Las=20 guerras que se han seguido produciendo tras aquel pacto Kellogg, nombre = del=20 Secretario de Estado estadounidense que lo firm=F3 en nombre de su = pa=EDs, siempre=20 han sido fruto del af=E1n de posesi=F3n y de dominio de zonas ricas en = materias=20 primas estrat=E9gicas, a la par que en lo que la guerra representa como = negocio en=20 s=ED misma. A veces esto aparece crudamente al desnudo por parte de = quienes las=20 desencadenan, otras se disfraza de fanatismo religioso o nacionalista, = que son=20 los m=E1s frecuentes. Quienes se defienden no tienen otra opci=F3n que = combatir o=20 humillarse, por eso es tan triste el futuro que nos espera de seguir = as=ED las=20 cosas.
La =FAltima agresi=F3n del gobierno de Israel contra L=EDbano = descubre con=20 ejemplaridad nauseabunda todos estos aspectos. Hac=EDa demasiado tiempo = que los=20 fabricantes de armas no vaciaban sus arsenales, los plazos se acortan, y = quien=20 las suministra a Israel es la industria americana a la par que la = propia. No=20 olvidemos que el primer rubro de la econom=EDa estadounidense es la = venta de armas=20 a su propio gobierno, pagadas con los impuestos de su ciudadan=EDa, y a = otros=20 pa=EDses. Lo dem=E1s ha sido s=F3lo depredaci=F3n para hacer un = delirante exhibicionismo=20 de fuerza invocando la ley suprema de ser superiores. En L=EDbano el = objetivo=20 prioritario ha sido la destrucci=F3n de infraestructuras estrat=E9gicas, = sanitarias=20 y de comunicaci=F3n del pa=EDs, as=ED como castigar a la poblaci=F3n = civil, que quiz=E1s=20 cometi=F3 la osad=EDa de tener simpat=EDas por Hizbol=E1. Esto lo sabe = desde todo aquel=20 que quiere ver hasta Amnist=EDa Internacional, que lo ha dicho alto y=20 claro.
Seguiremos igual mientras no se modifique la actitud de los = gobiernos=20 europeos y la ONU cumpla con su misi=F3n. Habitualmente la percibimos = como un=20 oropel decorativo. Israel se situa por encima de todas las instancias=20 internacionales porque sabe bien que todas ellas son inoperantes, = mientras ellos=20 disfruten con la protecci=F3n inequ=EDvoca de sus patronos: Los Estados = Unidos de=20 Am=E9rica del Norte.
Sin embargo, en ocasiones, las cosas no resultan = tan=20 sencillas. A los muertos, una vez m=E1s, nadie podr=E1 devolverlos a la = vida, pero=20 el ej=E9rcito israel=ED que confiaba en un paseo militar se ha = encontrado con=20 vientos de desastre. Pueden destruirlo todo con las armas ultramodernas = que le=20 entregan sus patronos, pero su territorio ya no es impermeable ni sus = j=F3venes=20 reclutas supermanes sino muchachos tan vulnerables como cualquier ser = humano.=20 Ninguna noticia es ya buena ni afable en esta historia, pero muchos = debieran=20 comprender que las cat=E1strofes =FAltimas aparecen de forma repentina y = parece que=20 no queramos darnos cuenta. Sentirse superior es la mejor manera de caer = desde la=20 altura y darse un morr=F3n hist=F3rico.

Hemeroteca

El 29 de abril de 1922 un peque=F1o diario, El = Progreso,=20 publicado en una ciudad entonces diminuta como era Pontevedra, incluy=F3 = en su=20 primera plana un editorial contundente en la denuncia del imperialismo=20 estadounidense respecto a los pueblos de centroam=E9rica y Cuba. El = diario se=20 autocalificaba como "independiente" y se situaba en su l=EDnea editorial = en el=20 centro derecha.
Este art=EDculo demuestra un tono cr=EDtico respecto = a las=20 acciones internacionales de los Estados Unidos en Am=E9rica Central, que = resulta=20 esclarecedor de las opiniones existentes. Aquel pasado planear=E1 = siempre sobre el=20 presente. Olvidarlo supone una irresponsabilidad o una complicidad. = Obviamente=20 no faltan ahora periodistas al servicio de alg=FAn que otro aparato de = propaganda=20 o inteligencia estadounidense, una derecha en que en ocasiones prima el=20 seguidismo a los desmanes estadounidenses sobre los intereses del pa=EDs = en que=20 nacieron y una izquierda, una izquierda a la violeta, =A1santo cielo!, = fabricada=20 con famosos de pacotilla, figurillas ignorantes que recitan consignas y=20 pol=EDticos de oportunidad, que no tiene remedio.

Am=E9rica para los... = yanquis

=A1C=F3mo se estar=E1 frotando las = manos, de j=FAbilo,=20 el t=EDo Sam, frente al espect=E1culo que ofrece la Conferencia de = G=E9nova, la=20 famosa Conferencia que iba a ser de la restauraci=F3n, y que, por las = trazas,=20 ser=E1 la de la liquidaci=F3n y quiebra de Europa!
Nunca se = ofrecer=E1 a los=20 Estados Unidos ocasi=F3n m=E1s propicia para imponer su hegemon=EDa = diplom=E1tica a lo=20 menos, sobre e1 continente americano. Rige sus destinos el partido = =ABjingo=BB,=20 imperialista por antonomasia; el partido de los =ABtruts=BB, del = patr=F3n oro y de=20 la plutocracia dominadora, el partido republicano, en suma, el m=E1s = fiel=20 guardador de la doctrina Monroe en sus dos aspectos defensivo y = ofensivo,=20 aplicada por ese mismo partido a Hawai y Puerto Rico, para = anex=E1rselos, a=20 Cuba, para mediatizarla con la enmienda Platt, y a Honduras, = Nicaragua, Hait=ED=20 y Santo Domingo para someterlos al r=E9gimen del =ABbig = stick=BB.
No ha mucho,=20 para reponerse da la tremenda crisis econ=F3mica sufrida, le hizo = falta a Cuba=20 dinero. Y forzosamente hab=EDa de proporcion=E1rselo en los Estados = Unidos, porque=20 entre las prohibiciones impuestas por los yanquis a la joven = nacionalidad=20 figura la de que no pueda concertar empr=E9stitos en ninguna otra = naci=F3n.
El=20 =FAnico acreedor internacional de Cuba ha de ser Norteam=E9rica. As=ED = se prepara el=20 control financiero en el pa=EDs cubano, si no se paga puntualmente la = deuda=20 contra=EDda.
Es el mismo caso de Honduras, Nicaragua, Hait=ED y = Santo Domingo.=20 Esas peque=F1as naciones h=E1llanse, en mayor o menor grado, a merced = del coloso=20 norteamericano. No aparecen en el mapa como colonias yanquis, pero su=20 independencia es puramente nominal.
En Honduras los norteamericanos = dominan=20 como intermediarios entre aquel pa=EDs y los acreedores extranjeros.=20 Funcionarios yanquis, nombrados por el Gobierno de Washington, se = incautan de=20 los ingresos de aduanas, con destino a los acreedores europeos, = reserv=E1ndose=20 una buena parte, por el =ABservicio=BB que prestan.
Desde 1911 hay = en las=20 aduanas de Nicaragua funcionarios yanquis que recaudan los fondos = necesarios=20 para el pago de la deuda contra=EDda por aquel pa=EDs con banqueros de = Norteam=E9rica.
En Honduras y Nicaragua el control norteamericano = es=20 exclusivamente financiero. En Hait=ED y Santo Domingo el control, = adem=E1s de=20 econ=F3mico, es pol=EDtico. Ambos pa=EDses est=E1n ocupados = militarmente por los=20 Estados Unidos. En Hait=ED subsiste el Gobierno nacional, aunque = supeditado al=20 gobierno militar yanqui. En Santo Domingo se ha suprimido totalmente = el=20 Gobierno nacional.
El verdadero presidente de la Rep=FAblica de = Hait=ED es e1=20 ministro norteamericano en Port-au-Prince. Cuando el presidente = hait=EDano o sus=20 ministros se han negado a cualquier requerimiento del diplom=E1tico = yanqui, se=20 les ha suspendido por orden del Gobierno de Washington el sueldo hasta = que se=20 han sometido a la imposici=F3n, por vejatoria que fuese.
Y en Santo = Domingo=20 gobiernan ahora los yanquis por medio de un Gabinete compuesto de = oficiales de=20 marina, a los que preside un almirante. El =FAltimo presidente = dominicano,=20 Henr=EDquez Carvajal, fue derribado porque se neg=F3 a hacer las = concesiones que=20 le exig=EDan los norteamericanos. El Poder p=FAblico ha sido alli = confiscado por=20 los yanquis, quienes lo ejercen desatentadamente, con una tiran=EDa=20 insoportable. La dominaci=F3n norteamericana en Santo Domingo es tan = cruel como=20 inmoral. El dominicano ve en el yanqui enviado a sojuzgarle un verdugo = y un=20 ladr=F3n.
Ante los representantes de las naciones poderosas, = reunidos en=20 Washington, preconizaron los yanquis, por miedo al Jap=F3n, el = desarme. Pero con=20 los pueblos d=E9biles, prevalidos de su fuerza, se portan como unos=20 facinerosos.
Ahora, ante el doloroso espect=E1culo de una Europa = m=E1s que=20 nunca desunida e incapaz de reaccionar contra los viejos apetitos = militaristas=20 y pasiones de revancha, los Estados Unidos se sienten de seguro m=E1s = fuertes y=20 due=F1os de s=ED mismos y... del Continente americano que la = desuni=F3n de Europa=20 abandona a su capricho encubierto con la socorrida f=F3rmula monroista = corregida=20 y aumentada: =A1Am=E9rica para los americanos... del = Norte!

El Progreso de Pontevedra, 29 de abril de 1922

El triunfo = no es el =E9xito=20 sino la coherencia en la conducta.
(Fragmentos = de un=20 discurso)

Por Alfonso Guerra

El pasado 27 de abril se llev=F3 a cabo la entrega = del Premio=20 =ABFernando Abril Martorell=BB por la Concordia, a Alfonso Guerra. En el = curso del=20 mismo, el premiado pronunci=F3 un discurso de sumo inter=E9s tanto en el = plano=20 pol=EDtico como en el del recuerdo y en su propia experiencia vital. = Recogemos=20 aqu=ED los pasajes m=E1s significativos de dicha intervenci=F3n.

[=85] Permitidme ahora una chanza =BFCu=E1ntos de los = presentes si=20 hace algunos a=F1os les hubieran anunciado que asistir=EDan a un = homenaje de entrega=20 del Premio de la Concordia a mi persona habr=EDan reaccionado con = sonoras=20 carcajadas o con gestos de incredulidad? =BFTanto he cambiado yo? =BFO = tal vez=20 algunos han despertado del ensue=F1o en el que los hab=EDa envuelto un = malhadado=20 clich=E9 de mi personalidad?
Siempre me consider=E9 un moderado, = entendiendo el=20 concepto como el perfil ideol=F3gico de quien jam=E1s acepta dogma = alguno, quien=20 considera m=E1s importante poseer criterio propio en minor=EDa que = participar de=20 consignas arropado por la mayor=EDa.
Mi trayectoria recorre el = camino que en=20 palabras del profesor El=EDas D=EDaz va de la Instituci=F3n a la = Constituci=F3n. Del=20 esp=EDritu de los hombres de la Instituci=F3n Libre de Ense=F1anza = (1876), Giner de=20 los R=EDos, Bartolom=E9 Coss=EDo, Antonio Machado, Fernando de los = R=EDos hasta la=20 Constituci=F3n de 1978, el pacto de la sociedad espa=F1ola consigo misma = para probar=20 un acuerdo general para la convivencia. Los protagonistas principales de = aquel=20 hallazgo hist=F3rico, el consenso, fueron los ciudadanos de Espa=F1a que = descubr=EDan=20 el valor de la libertad y empujaban a todos a consolidarla. Algunas=20 individualidades tuvieron tambi=E9n una participaci=F3n especial. = Citar=E9 s=F3lo=20 algunos nombres que no agotan la n=F3mina: Adolfo Su=E1rez, Felipe = Gonz=E1lez,=20 Santiago Carrillo, el Cardenal Taranc=F3n, el Rey Juan Carlos y Fernando = Abril=20 Martorell. [=85]
No creo que mi actividad merite el premio pero = recibirlo me=20 ayuda a creer que pertenezco a esos esp=EDritus libres que desde la = Instituci=F3n a=20 la Constituci=F3n combatieron d=EDa a d=EDa por construir una Espa=F1a = libre,=20 democr=E1tica, laica, moderna, pionera, abierta y progresista.
A = vuestra=20 deferencia quiero contestar con algunas confesiones. Para m=ED, importa, = m=E1s que=20 la doctrina que cada uno profese, la honradez con que se viva. Aquel = que,=20 equivocado, lo sienta de manera limpia me parece m=E1s aut=E9ntico que = el c=EDnico que=20 abraza la posici=F3n acertada. Es el legado moral que puede entregar una = persona=20 lo que caracteriza la autenticidad. El triunfo no es el =E9xito, sino la = coherencia en la conducta.
Esta ha sido mi divisa en la vida. El = balance es=20 positivo para m=ED. Y otra vez volver=EDa a vivirla si tuviera = oportunidad para=20 ello.
Creo que soy un inconformista, pero no de mi realidad sino de = la que=20 me rodea. No soy un rebelde descontento con las condiciones personales = sino un=20 revolucionario en el sentido original de la palabra, aquel que quiere = cambiar=20 las cosas no para la mejora personal sino para ayudar a los dem=E1s. =
El legado=20 que me importa es el legado moral, un pensamiento cargado de cultura = pero que=20 apuesta por las cosas vivas, es un equilibrio del saber y del vivir que = me=20 proporciona la serenidad necesaria para afrontar los problemas como = parte de una=20 evoluci=F3n que tiene historia y hace futuro. Cada uno de nosotros como = una=20 individualidad en una larga fila que viene de lejos, de la que somos = deudores y=20 que seguir=E1 desarroll=E1ndose despu=E9s de nosotros.
Es la = serenidad que nos=20 hace ver con claridad que los viejos trucos de contraponer reforma y = revoluci=F3n=20 quedan superados por una decisi=F3n moral, apoyar reformas irreversibles = que=20 acerquen a la humanidad a un estado de satisfacci=F3n inconformista. =
Porque no=20 existe una doctrina, sea esta pol=EDtica, filos=F3fica o religiosa, que = valga m=E1s=20 que la dignidad de la persona. La lucha por la dignidad de cada persona = es un=20 objetivo superior, es el combate principal de la actitud del hombre = social.=20
La lucha por los derechos de la persona supera el tradicional = enfrentamiento=20 entre el hombre de naturaleza y el hombre social, entre don Quijote y = Leviat=E1n,=20 entre Cervantes y Hobbes.
Yo, como el maestro Bobbio, he aprendido a = respetar las ideas ajenas, a detenerme ante el secreto de cada = conciencia, a=20 comprender antes de discutir, y a discutir antes de condenar. Y puesto = que estoy=20 en vena de confesiones, hago todav=EDa una, tal vez superflua: detesto a = los=20 fan=E1ticos con toda mi alma.
Estos principios moderados pero = claros,=20 flexibles en la pol=EDtica, intransigentes en la moral marcan mis = observaciones=20 sobre el funcionamiento pol=EDtico y econ=F3mico del mundo actual. = Constato que el=20 sistema capitalista ha sido el =FAnico que ha tolerado la democracia, no = es que=20 ligue democracia con capitalismo pero aquella s=F3lo ha soportado a este = sistema.=20 Sin embargo muestro mi preocupaci=F3n por la mercantilizaci=F3n que el = capitalismo=20 produce sobre bienes no s=F3lo materiales sino espirituales y me = interrogo sobre=20 si no est=E1 convirtiendo el capitalismo en mera mercanc=EDa los votos = de los=20 ciudadanos, si no estar=E1 el capitalismo produciendo la degeneraci=F3n = de la=20 democracia.
Estamos sometidos a un ataque a la l=F3gica de la = pol=EDtica, es=20 decir, la l=F3gica de los valores, a cargo de la l=F3gica econ=F3mica, = es decir, del=20 c=E1lculo y la ganancia. =BFPero es que debemos anteponer a las = necesidades de las=20 personas, la exigencia de los mercados? Las necesidades de las personas = son los=20 derechos de los ciudadanos que hist=F3ricamente evolucionaron desde la = condici=F3n=20 de esclavo a la de s=FAbdito y desde =E9sta a la de ciudadanos. Hoy la = globalizaci=F3n=20 econ=F3mica exige otra transformaci=F3n: la que convierte a los = ciudadanos en meros=20 consumidores. As=ED el ataque, el cerco, se dirige contra el Estado=20 constitucional, aquel en el que los derechos no pueden ser considerados = como=20 mercanc=EDa.
Asistimos a un torneo entre el poder p=FAblico y el = poder privado=20 en el que =E9ste est=E1 fijando las reglas de la econom=EDa, de la = pol=EDtica, de la paz=20 y de la guerra, siempre bajo el principio del beneficio de unos pocos = mediante=20 la explotaci=F3n -=BFse puede todav=EDa utilizar esta palabra?- o el = aprovechamiento=20 de muchos. De hecho somos testigos impotentes de una crisis del Estado=20 constitucional cuyas consecuencias pueden ser inimaginables.
Tal vez = cada=20 uno de los participantes en esta Cena de la Concordia no tenga plena = conciencia=20 de lo que =E9l o ella pueden hacer para acabar con este estado de cosas, = con este=20 desorden =E9tico que domina el mundo, para propiciar un mundo m=E1s = libre, m=E1s justo=20 y m=E1s pac=EDfico. Tal vez cada uno de nosotros no sepamos qu=E9 = podemos hacer,=20 quiz=E1s podamos hacer poco, pero nuestro testimonio, el testimonio de = cada uno de=20 nosotros, acaso pueda multiplicarse en el mundo en actitudes muy amplias = de=20 rebeld=EDa ante la injusticia y el atropello.
Mi modelo es el = maestro de la=20 conciencia, el hombre exigente con su propia conciencia, aquel que es = capaz de=20 dedicar, de desperdiciar, su vida en la b=FAsqueda de la verdad y de la = justicia.=20 Se cumplen ahora cuatrocientos a=F1os de la aparici=F3n de Don Quijote = de la Mancha.=20
Lleva cuatrocientos a=F1os cabalgando por las junglas y las tundras = del=20 pensamiento humano, y ha crecido en vitalidad y estructura. Ya no nos = re=EDmos de=20 =E9l. Su escudo es la compasi=F3n, su estandarte es la belleza. = Representa todo lo=20 amable, lo perdido, lo puro, lo generoso y lo gallardo. La parodia se ha = hecho=20 parang=F3n. (Nabokov)

Por una = Ley Org=E1nica=20 de la Ense=F1anza Art=EDstica Superior.
En defensa del espacio = europeo de=20 educaci=F3n superior.

Por Manuel F. Vieites
Escuela Superior de Arte = Dram=E1tico de=20 Galicia

=BFSiempre se ha de sentir lo que se = dice?
=BFNunca se ha de=20 decir lo que se siente?
[Francisco de Quevedo]

En este art=EDculo se presentan algunas cuestiones = relativas a lo=20 que pueda, o a lo que deba ser, el futuro de la ense=F1anza teatral = superior,=20 considerada en el =E1mbito general de las ense=F1anzas art=EDsticas = superiores y en el=20 marco europeo de educaci=F3n superior, en consonancia con lo establecido = por la=20 Declaraci=F3n de Bolonia y en sucesivos Comunicados (Praga, Berl=EDn, = Bergen),=20 disponibles en la p=E1gina web del Ministerio de Educaci=F3n y Ciencia. = Lo hacemos=20 as=ED por entender que, a la vista de los resultados, en todo el proceso = de=20 elaboraci=F3n de la Ley Org=E1nica de Educaci=F3n, y en el camino = anunciado para=20 reformular la Ley Org=E1nica de Universidades, no se han dado los pasos = adecuados=20 para garantizar normativas capaces de hacer frente a la complejidad del = mundo=20 educativo y sus problemas. Los resultados, conocidos en un caso y = anunciados en=20 otro, son preocupantes, pues en lo que ata=F1e a la educaci=F3n = art=EDstica superior=20 seguimos con los mismos problemas que tantas voces han comentado en los = =FAltimos=20 a=F1os, desde la promulgaci=F3n de la LOGSE.
Una vez m=E1s la = educaci=F3n art=EDstica=20 superior sigue situada en un espacio inadecuado a su car=E1cter, pues si = resulta=20 superior en la titulaci=F3n que ofrece y en las responsabilidades que = habr=E1n de=20 asumir centros y profesorado, ocupa el territorio de las ense=F1anzas = medias en=20 cuestiones sustantivas, como se refleja en la ordenaci=F3n que de dichas = ense=F1anzas se hace en la LOE. Esa bipolaridad provocar=E1 numerosos = problemas a=20 los centros, al alumnado y al profesorado. Como muestra de lo que se = avecina,=20 baste con mencionar el p=E1rrafo del art=EDculo 46. 2, en el que se = anuncia que la=20 evaluaci=F3n de las ense=F1anzas art=EDsticas superiores "se har=E1 en = el contexto de la=20 ordenaci=F3n de la educaci=F3n superior espa=F1ola en el marco europeo", = lo que=20 implica que el nivel de exigencia ser=E1 el mismo que se aplique a las=20 universidades, pero ni los centros ni su profesorado cuentan con sus=20 infraestructuras, medios y recursos.
Entendemos que las cosas se = deben hacer=20 de otro modo y creemos que a=FAn estamos a tiempo de resolver algunas=20 problem=E1ticas que pueden condicionar el desarrollo de la creaci=F3n, = la formaci=F3n=20 y la investigaci=F3n teatral en Espa=F1a. Este art=EDculo no pretende = otra cosa que=20 plantear esas cuestiones y ofrecer soluciones, defendiendo la necesidad = de un=20 gran acuerdo que permita resolver un contencioso que limita el = desarrollo del=20 sistema teatral. Lo hacemos desde una posici=F3n constructiva: = conociendo los=20 obst=E1culos y las dificultades que puede haber en el Ministerio de = Educaci=F3n y=20 Ciencia para ir m=E1s all=E1 (debido a los conflictos de intereses que = se pueden dar=20 entre departamentos), agradeciendo la disposici=F3n y el trabajo ingente = realizado=20 por algunas personas que, en buena medida, participan de lo que se = propondr=E1 a=20 continuaci=F3n, y siendo plenamente conscientes de que en esta = deliberaci=F3n cada=20 uno debe desempe=F1ar, de la forma m=E1s atinada y eficaz, el rol que le = corresponde.

Presupuestos iniciales. La Ley = Org=E1nica=20 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci=F3n, publicada en el Bolet=EDn Oficial = del Estado=20 un jueves 4 de mayo de 2006, no parece el veh=EDculo m=E1s adecuado a la = hora de=20 alcanzar algunos objetivos que a estas alturas debieran ser = irrenunciables,=20 sobre todo considerando la necesaria confluencia en el espacio europeo = de=20 educaci=F3n superior. A la vista de lo establecido en la LOE, la = educaci=F3n=20 art=EDstica superior espa=F1ola sigue ocupando el territorio cedido por = la LOGSE, si=20 bien ahora las responsabilidades de los centros y del profesorado = aumentan, sin=20 que lo hagan en igual medida las competencias. En el esp=EDritu y en la = letra, la=20 LOE no va m=E1s all=E1 de lo que se afirma en su pre=E1mbulo, donde = leemos que=20 determinadas ense=F1anzas art=EDsticas "tienen car=E1cter de educaci=F3n = superior y su=20 organizaci=F3n se adecua a las exigencias correspondientes, lo que = implica algunas=20 peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de su curr=EDculo = y la=20 organizaci=F3n de los centros que las imparten". Tan s=F3lo eso..., y = nada m=E1s. En=20 efecto, una lectura atenta de la LOE nos muestra que las diferencias con = el=20 articulado de la LOGSE son m=EDnimas, m=E1s all=E1 del reconocimiento = del citado marco=20 europeo, referencias que acaban por introducir en la LOE contradicciones = irresolubles, como las contenidas en el p=E1rrafo = anterior.
Entendemos que las=20 ense=F1anzas art=EDsticas superiores debieran haber quedado fuera de la = LOE pues ese=20 no es su lugar, y as=ED se pon=EDa de manifiesto en un conocido trabajo = del profesor=20 Antonio Embid Irujo editado en 1997. Partiendo de aquel informe, y de = los=20 estudios que posteriormente se realizaron en comisi=F3n en el Ministerio = de=20 Educaci=F3n y Ciencia, que dar=EDa lugar a un informe similar, fechado = en 1999, y=20 considerando el tantas veces mentado espacio europeo, el gobierno = podr=EDa haber=20 dado una soluci=F3n definitiva al problema, evitando crear uno nuevo, = que se suma=20 a otros ya antiguos y que inciden en lo mismo: la imposibilidad de que = las=20 ense=F1anzas art=EDsticas superiores lleguen a ser aquello que la Ley = les obliga a=20 ser.
En esa direcci=F3n, el Cap=EDtulo VI de la LOE, que se ocupa de = las=20 ense=F1anzas art=EDsticas, debiera presentar otra redacci=F3n para = regular, en=20 exclusiva, las ense=F1anzas elementales y profesionales. Seguramente = haya quien=20 piense y defienda que esa redacci=F3n ha resultado positiva porque ha = permitido=20 que las ense=F1anzas art=EDsticas superiores no se incluyesen entre las=20 universitarias, un peligro real que en el caso de arte dram=E1tico = hubiera=20 conducido a su "filologizaci=F3n" y degluci=F3n por parte de algunos = departamentos=20 universitarios en situaci=F3n de manifiesta reducci=F3n de su docencia, = debido al=20 descenso dram=E1tico en su alumnado. Es evidente que ese peligro = exist=EDa y debemos=20 expresar nuestro agradecimiento a las personas que desde el Ministerio = de=20 Educaci=F3n y Ciencia, o desde fuera del mismo, impidieron que eso = sucediese. Pero=20 el problema no es achacable a quienes obraron con sensatez y buen = criterio, con=20 el af=E1n de provocar males menores y evitar los mayores. Insisto en el=20 reconocimiento que nos merece su trabajo. No dar=E9 nombres. Todos = sabemos a qui=E9n=20 me estoy refiriendo.
El problema deriva tanto a un conflicto de = voluntades=20 como de una planificaci=F3n insuficiente. Entendemos que se debiera = haber hecho un=20 estudio previo de las ense=F1anzas superiores no universitarias y = analizar las=20 aportaciones del informe Embid Irujo o las conclusiones del grupo de = trabajo del=20 Ministerio de 1999. Teniendo esos informes en cuenta y las referencias a = la=20 "ordenaci=F3n de la educaci=F3n superior espa=F1ola en el marco = europeo", el Cap=EDtulo=20 VI de la LOE se habr=EDa redactado de otra forma. As=ED, las referencias = a las=20 ense=F1anzas art=EDsticas superiores hubieran terminado en el Art=EDculo = 45. 2, pues=20 en funci=F3n de su definici=F3n establecida en el apartado c), = bastar=EDa con a=F1adir=20 en 45. 3 que "la ordenaci=F3n de las ense=F1anzas art=EDsticas = superiores se realizar=E1=20 en el marco de la Ley Org=E1nica de la Educaci=F3n Art=EDstica Superior" = (LOEAS). En=20 realidad no habr=EDa que llegar tan lejos, porque el legislador atento a = la=20 problem=E1tica que se=F1alamos, y deseoso de soluciones, no pasar=EDa = del art=EDculo 3.=20 3, donde establecer=EDa que las ense=F1anzas que ofrece el sistema = educativo son las=20 que se citan, pero distinguiendo entre (a) las ense=F1anzas art=EDsticas = elementales=20 y profesionales y (b) las ense=F1anzas art=EDsticas superiores, para = luego, en 3. 7,=20 establecer, que "la ense=F1anza universitaria y la educaci=F3n = art=EDstica superior se=20 regulan por sus normas espec=EDficas". Todo ello aligerar=EDa un = articulado que,=20 como veremos, supone un cors=E9 para el desarrollo real de normas de = rango=20 superior.

De la ordenaci=F3n de las ense=F1anzas = superiores.=20 En un momento en que tanto se habla del espacio europeo de educaci=F3n = superior,=20 =BFqu=E9 sentido puede tener el que unas ense=F1anzas, las = universitarias, se regulen=20 en la Ley Org=E1nica de Universidades, y las otras, las art=EDsticas = superiores, en=20 otro marco que no es superior? En buena l=F3gica, el lugar adecuado para = las=20 ense=F1anzas art=EDsticas superiores es un marco superior que agrupe = todos los=20 t=EDtulos de grado y postgrado. Por eso, en su d=EDa se=F1alamos que = m=E1s que una Ley=20 Org=E1nica de Universidades el actual gobierno debiera acometer una Ley = Org=E1nica=20 de la Ense=F1anza Superior.
Sabemos, y ah=ED estar=EDan los = verdaderos problemas,=20 que esa posibilidad podr=EDa provocar reticencias o rechazo en los = rectores de las=20 universidades y en sectores de las mismas, pero el legislador debe = trabajar en=20 funci=F3n de las necesidades del conjunto de la poblaci=F3n. Con todo, = creemos que=20 una buena negociaci=F3n, llevada con rigor y equidad, concluir=EDa con = un acuerdo=20 entre las partes, sobre todo porque los rectores de universidad son = personas=20 sensatas, razonables y dialogantes. Un acuerdo que contemplase = cuestiones como=20 las siguientes:

a) Se consideran ense=F1anzas superiores aquellas que = conducen a=20 la obtenci=F3n de un t=EDtulo de grado y de postgrado.
b) Las = ense=F1anzas=20 superiores conducentes a los t=EDtulos de grado se imparten en las = universidades y=20 en los institutos superiores de ense=F1anzas art=EDsticas, seg=FAn el = cat=E1logo de=20 titulaciones espec=EDficas establecido para cada instituci=F3n y que se = citan en los=20 correspondientes anexos.
c) Las universidades y los institutos = superiores de=20 ense=F1anzas art=EDsticas podr=E1n organizar sus respectivas ofertas de = estudios de=20 postgrado, incluyendo los estudios de doctorado, en funci=F3n de sus = titulaciones=20 espec=EDficas.
d) La educaci=F3n superior espa=F1ola se definir=E1, = se ordenar=E1 y se=20 evaluar=E1 en el marco del Consejo de Coordinaci=F3n de la Educaci=F3n = Superior.
e)=20 La ordenaci=F3n, estructura y funcionamiento de las universidades y de = los=20 institutos superiores de ense=F1anzas art=EDsticas se regular=E1 = mediante desarrollos=20 legislativos espec=EDficos, a partir de lo establecido en la propia Ley = Org=E1nica=20 de la Educaci=F3n Superior.

Entiendo que el haber hecho las cosas de esta forma = hubiera=20 evitado las m=FAltiples contradicciones y disfunciones que provocar=E1 = el desarrollo=20 de la LOE en la necesaria consideraci=F3n de las ense=F1anzas = art=EDsticas como=20 superiores, pues en la pr=E1ctica todo indica que ser=E1n SUPERIORES por = la=20 titulaci=F3n que ofrecen, y MEDIAS en cuanto al funcionamiento de los = centros en=20 que se imparten, con todo lo que eso implica en relaci=F3n con = autonom=EDa,=20 infraestructuras, equipamientos, profesorado y un largo larg=EDsimo = etc=E9tera=85, tan=20 largo como el quebradero de cabeza que provocar=E1. Basta con leer la = LOE para=20 tomar conciencia de c=F3mo regula de forma precisa la ordenaci=F3n de = las=20 ense=F1anzas, el funcionamiento de los centros y la provisi=F3n de = profesorado y sus=20 cuerpos, con lo que el margen de maniobra para desarrollos ulteriores es = sumamente limitado. La =FAnica posibilidad, como se establece en el = art=EDculo 107.=20 3, se relaciona con la coordinaci=F3n de los centros que ofrecen estas = ense=F1anzas,=20 si bien esas propuestas organizativas habr=E1n de atenerse a todo lo = establecido=20 en la LOE, como ley de rango superior.
En realidad los problemas que = la LOE=20 presenta tendr=EDan f=E1cil soluci=F3n a poco que mediase la voluntad = pol=EDtica=20 suficiente y las oportunas negociaciones con las universidades, que = seguramente=20 no tendr=EDan mucho que objetar a que los centros superiores de = ense=F1anzas=20 art=EDsticas pudiesen formar a sus propios doctores y doctoras, = cumpliendo=20 l=F3gicamente la legislaci=F3n vigente, porque de no ser as=ED (como = algunos centros=20 pretenden), lo que se lograr=EDa ser=EDa la devaluaci=F3n del t=EDtulo = de doctor, y=20 debemos entender la leg=EDtima preocupaci=F3n de las universidades. El = t=EDtulo de=20 doctor nada tiene que ver con la creaci=F3n, como creen no pocos = docentes de=20 centros superiores, sino con la investigaci=F3n y cuando hablamos de = investigaci=F3n=20 se impone la l=F3gica del m=E9todo cient=EDfico, y en ese territorio, el = de la=20 ciencia, por mucho relativismo que invoquemos, hay toda una serie de = pautas y=20 normas que seguir, gusten o no.
En todo caso, y ante las dudas y = temores que=20 pudieran surgir en torno a las medidas tendentes a fomentar la = equiparaci=F3n de=20 todas las ense=F1anzas en el espacio europeo de educaci=F3n superior, no = debemos=20 olvidar que el actual gobierno no duda en dar pasos adelante cuando = est=E1=20 convencido de lo que propone y ah=ED tenemos las medidas para garantizar = cuotas de=20 g=E9nero en los consejos de administraci=F3n. =BFNo cabr=EDa exigir la = misma=20 determinaci=F3n en cuestiones tan importantes y que afectan a tantos = ciudadanos y=20 ciudadanas? =BFA qui=E9n perjudica el que en Espa=F1a se elabore una = LOEAS en=20 consonancia con el esp=EDritu de Bolonia?
Desde el gobierno central = y desde=20 algunas comunidades aut=F3nomas se considera que la equiparaci=F3n de la = educaci=F3n=20 art=EDstica superior se lograr=E1 mediante la creaci=F3n de un marco = com=FAn para=20 agrupar esas ense=F1anzas, marco que podr=EDa tomar la denominaci=F3n de = institutos=20 superiores de ense=F1anzas art=EDsticas, si bien la organizaci=F3n y el = funcionamiento=20 de los centros superiores y de los aspectos m=E1s sustantivos de su = funcionamiento=20 aparecen claramente regulados en la LOE, con lo que el margen de = actuaci=F3n es=20 m=EDnimo y se limita a la coordinaci=F3n administrativa. Esos institutos = ni siquiera=20 ser=EDan competentes en la negociaci=F3n de convenios con las = universidades para la=20 organizaci=F3n de los estudios de postgrado (y doctorado). Seg=FAn el = art=EDculo 58. 2=20 y 5 de la LOE, la negociaci=F3n corresponde a las Comunidades = Aut=F3nomas y su=20 aceptaci=F3n a las universidades. Queda as=ED en entredicho uno de los = pocos, y=20 siempre supuestos, avances de la LOE, pues la organizaci=F3n de los = estudios de=20 postgrado no es competencia de los centros superiores sino una = posibilidad=20 sometida al arbitrio de las universidades.

De los denominados "institutos = superiores". La=20 idea de tales instituciones emana de las personas que en los =FAltimos = a=F1os se han=20 ocupado de buscar un marco aut=F3nomo para las ense=F1anzas = art=EDsticas, en funci=F3n=20 de sus caracter=EDsticas singulares. Se formula con absoluta claridad en = un=20 informe del profesor Antonio Embid Irujo, que propone la creaci=F3n de = una=20 instituci=F3n educativa superior con personalidad jur=EDdica propia y = con capacidad=20 para ordenar y estructurar sus ense=F1anzas y todos sus procesos = acad=E9micos y=20 administrativos, desde la gesti=F3n de sus recursos hasta el desarrollo = de planes=20 de estudio. En esa direcci=F3n, un Instituto Superior funciona a = trav=E9s de unos=20 estatutos que emanan de un Claustro y garantizan su autonom=EDa. Un = informe=20 elaborado por una comisi=F3n convocada desde el MEC, y hecho p=FAblico = en 1999,=20 se=F1ala la misma direcci=F3n. Luego volveremos sobre ambos informes =
No son=20 estos los institutos superiores que se proponen desde la LOE, porque = esta Ley lo=20 =FAnico que puede proponer es la creaci=F3n de unidades administrativas = de gesti=F3n=20 de recursos comunes a los centros superiores, incluido, por supuesto, el = profesorado. El camino que se inicia con la LOE parte de una = regulaci=F3n previa=20 que limita considerablemente cualquier desarrollo posterior, porque las=20 ense=F1anzas y los centros que habr=E1n de impartirlas ya est=E1n = perfectamente=20 ordenados y estructurados. Lo =FAnico que cabe hacer es crear un = =F3rgano para su=20 coordinaci=F3n general, es decir, adscribirlos a una especie de = subdirecci=F3n=20 general. Ese es el camino que han seguido algunas Comunidades = Aut=F3nomas, como la=20 de Arag=F3n, que public=F3 la Ley 17/2003, de 24 de marzo, que regula la = organizaci=F3n de las Ense=F1anzas Art=EDsticas Superiores. En esta Ley, = la primera=20 que se aprueba en Espa=F1a, no se parte, en ning=FAn momento, ni en su = esp=EDritu ni=20 en su letra, del mod=E9lico informe el profesor Antonio Embid Irujo. Lo = que nos=20 muestra la Ley 17/2003 es su escaso margen de maniobra, porque la LOE lo = regula=20 pr=E1cticamente todo, desde las normas de acceso del alumnado, hasta el=20 funcionamiento de los centros o el acceso a la funci=F3n docente. Los = aspectos m=E1s=20 substantivos ya est=E1n determinados, y los institutos superiores acaban = siendo un=20 negociado de centros.
Todo esto se puede ver con mayor claridad, si = cabe, en=20 la "propuesta de Anteproyecto de Ley de Ordenaci=F3n de centros y = creaci=F3n del=20 Instituto Superior de Ense=F1anzas Art=EDsticas de la Comunidad = Valenciana",=20 documento hecho p=FAblico el 7 de junio de 2006. Curiosamente en el = pre=E1mbulo del=20 mismo, luego de analizar los desarrollos legislativos relacionados con = las=20 ense=F1anzas art=EDsticas, y entre ellos los establecidos en la LOE, sus = redactores=20 se=F1alan que "los esfuerzos a=FAn se revelan insuficientes, ya que los = estudios=20 art=EDsticos superiores se rigen con criterios de ense=F1anza = secundaria, siendo los=20 t=EDtulos equivalentes a los universitarios." Adem=E1s de criticar lo = que luego se=20 acepta, se ha de notar la permanente referencia a los estudios = universitarios,=20 un lenguaje que convendr=EDa superar para hablar de estudios de grado y = de=20 postgrado, conforme a las directrices europeas en materia de educaci=F3n = superior.
El articulado del anteproyecto elaborado en la Comunidad = Valenciana=20 muestra sus debilidades desde el primer momento y as=ED en su art=EDculo = primero ya=20 se establece que el Instituto Superior de Ense=F1anzas Art=EDsticas de = la Comunidad=20 Valenciana ser=E1 una "entidad aut=F3noma de car=E1cter administrativo". = Entre los=20 objetivos del citado ISEACV tienen especial relevancia los relativos a = la=20 "coordinaci=F3n entre los centros" y el "establecimiento de f=F3rmulas = de=20 colaboraci=F3n con las Universidades Valencianas". No debe extra=F1ar, = en=20 consecuencia, que las universidades cobren un considerable protagonismo = en la=20 organizaci=F3n de las ense=F1anzas de grado y postgrado como se proclama = en el=20 art=EDculo 58. 4 de la LOE, y as=ED se recoge en el art=EDculo 4. b) de = la propuesta=20 de ISEACV, en el que se propone compartir "recursos, servicios y = organizaci=F3n en=20 las ense=F1anzas comunes", lo que acabar=E1 por incorporar determinadas = =E1reas de=20 docencia a los departamentos universitarios.
Avanzando en el = articulado de la=20 propuesta de anteproyecto del ISEACV, podemos concretar todav=EDa m=E1s = su car=E1cter=20 de subdirecci=F3n general si consideramos su estructura org=E1nica. El = Presidente y=20 los Vicepresidentes son cargos pol=EDticos y no acad=E9micos, pero lo = mismo ocurre=20 con su director, de quien se dice que "ser=E1 designado por el Consell = de la=20 Generalitat Valenciana" y que el nombramiento podr=E1 recaer "entre = altos cargos=20 de la Consejer=EDa competente." Es decir, que el director general es un = cargo de=20 libre designaci=F3n, no elegible. Pero el car=E1cter pol=EDtico, = administrativo, y no=20 acad=E9mico, del "instituto" queda patente en la conformaci=F3n del = "consejo de=20 direcci=F3n", donde curiosamente no est=E1n representados todos los = centros=20 adscritos al mismo y donde la mayor=EDa pol=EDtica se impone a la = reducida=20 representaci=F3n acad=E9mica. La propuesta tiene, infelizmente, un aroma = de otros=20 tiempos, y ese aroma se puede percibir con total claridad si comparamos = las=20 atribuciones del "consejo de direcci=F3n" y las pocas prerrogativas que = dejan a=20 los centros superiores en aplicaci=F3n de su mermada "autonom=EDa de = gesti=F3n".=20
Se trata de una propuesta de anteproyecto que encoge el alma y que = hace que=20 se disparen las convicciones democr=E1ticas de cualquier ciudadano. = Viendo la=20 dimensi=F3n del desprop=F3sito mejor ser=EDa dejar las cosas como = est=E1n, porque el=20 futuro es verdaderamente aterrador, en tanto el ISEACV se convierte no = ya en una=20 "subdirecci=F3n general" sino en un "espacio de gesti=F3n" al que puede = asomar la=20 incompetencia de turno por el simple hecho de ser primo de, tener un = determinado=20 carn=E9 o por servicios prestados=85
Puede resultar muy edificante = comparar el=20 documento emanado de las Cortes de Arag=F3n y el que se ofrece desde las = Valencianas, para ver hasta que punto los dos son sumamente = intervencionistas,=20 los dos parten de la visi=F3n gerencial y administrativa de los = institutos=20 superiores y los dos establecen el control pol=EDtico de una = instituci=F3n que=20 debiera tener una mayor dimensi=F3n educativa, acad=E9mica e = institucional. Existen=20 algunas diferencias de matiz entre uno y otro, pero ambos suponen la = creaci=F3n de=20 una subdirecci=F3n general de ense=F1anzas art=EDsticas con el = envoltorio de=20 instituci=F3n aut=F3noma. Cabr=EDa hacer un an=E1lisis m=E1s detallado = de toda la=20 legislaci=F3n generada en Arag=F3n y de la que se anuncia en Valencia, = pero ese=20 an=E1lisis, a un tiempo cr=EDtico y comparado, ocupar=EDa m=E1s tiempo = del que=20 disponemos. Me limito a se=F1alar sus aspectos m=E1s discutibles e = insisto en ese=20 car=E1cter administrativo, que no acad=E9mico, de los ISEAs propuestos; = un car=E1cter=20 que tal vez venga determinado por los desarrollos de la LOE y su = reglamentaci=F3n=20 de la ense=F1anza art=EDstica superior, lo que deja, insistimos, muy = poco margen de=20 maniobra. Con todo, no debemos olvidar que la creaci=F3n del Instituto = Aragon=E9s de=20 Ense=F1anzas Art=EDsticas Superiores se propone en 2003, y su = orientaci=F3n es un=20 claro indicio de que, con LOE o sin LOE, la instituci=F3n que se = proyectaba era=20 muy diferente a la propuesta por Embid Irujo o por la Comisi=F3n = T=E9cnica del MEC.=20
Si hubi=E9ramos de determinar los puntos oscuros de ambos = desarrollos de=20 ordenaci=F3n de las ense=F1anzas art=EDsticas superiores, dir=EDamos que = se trata de=20 propuestas de gesti=F3n administrativa de los centros, que limitan su = autonom=EDa,=20 que no resuelven los grandes problemas heredados de la LOGSE y recreados = por la=20 LOE, y que en nada contribuyen a la puesta en valor de las ense=F1anzas. = No=20 dudamos que la ubicaci=F3n de todas las ense=F1anzas superiores en un = mismo=20 departamento, en esa "subdirecci=F3n general" con rango de "instituto", = podr=EDa=20 traer algunos beneficios colaterales, que, con todo, no se derivan del = nuevo=20 marco, en tanto se podr=EDan lograr igualmente partiendo del marco = actual con una=20 gesti=F3n eficiente, de calidad. As=ED, el fomento de la investigaci=F3n = (una de las=20 grandes bazas aducidas en defensa de los actuales ISEAs), pasar=EDa por = reconocer=20 que los centros superiores de ense=F1anzas art=EDsticas son centros de=20 investigaci=F3n, incluy=E9ndolos en los correspondientes cat=E1logos, e = incluyendo a=20 sus investigadores en los censos existentes. Un simple decreto = permitir=EDa=20 aumentar la autonom=EDa de los centros para poder realizar convenios de=20 colaboraci=F3n con instituciones, organismos y otras entidades. Ah=ED = tenemos la=20 amplia autonom=EDa de que gozan los Centros Integrados de Formaci=F3n = Profesional=20 como ejemplo a seguir. Pero seguimos situados en el territorio de las = Ense=F1anzas=20 Medias, no en el de las superiores. Estamos, en consecuencia, fuera del = marco=20 europeo, en fuera de juego.

Del informe del profesor Antonio Embid Irujo = y del=20 informe del MEC. El catedr=E1tico de la Universidad de Zaragoza = lo=20 defin=EDa as=ED: "Informe sobre la conveniencia de promulgar una Ley = Org=E1nica=20 Reguladora de la Organizaci=F3n en R=E9gimen de Autonom=EDa de las = Ense=F1anzas=20 Art=EDsticas en Espa=F1a". Est=E1 fechado en 1997 y su redacci=F3n = obedece a una=20 petici=F3n de la Asociaci=F3n Espa=F1ola de Centros Superiores de = Ense=F1anzas=20 Art=EDsticas. Despu=E9s de un detallado an=E1lisis de las posibilidades = para=20 regularlas, acad=E9mica y administrativamente, se propone en anexo un = "Borrador de=20 Ley Org=E1nica reguladora de la organizaci=F3n en r=E9gimen de = autonom=EDa de las=20 Ense=F1anzas Superiores Art=EDsticas en Espa=F1a". El antes mencionado = "Informe de la=20 Subcomisi=F3n de estudio de los modelos de centros superiores de = ense=F1anzas=20 art=EDsticas", emanado del MEC en mayo de 1999, tambi=E9n incluye un = anexo en el que=20 se propone un modelo de desarrollo que contempla, como en el caso = anterior, los=20 aspectos m=E1s sustantivos del problema: estructura de los centros, = r=E9gimen=20 jur=EDdico de los mismos, ordenaci=F3n de las ense=F1anzas y r=E9gimen y = estatuto del=20 profesorado. Dos trabajos escritos con rigor, coherencia y = responsabilidad que=20 para nada han orientado la creaci=F3n de los ISEAs actuales. Seguramente = porque=20 ese no es el modelo que ahora se defiende, pero tambi=E9n porque ese = dise=F1o=20 mod=E9lico es imposible con la LOE.
Como se se=F1ala en el = pre=E1mbulo del Borrador=20 de Ley Org=E1nica, elaborado por el profesor Embid Irujo, se acude al = modelo de la=20 Ley Org=E1nica de Reforma Universitaria, para que las equivalencias = sean, de=20 verdad, a "todos los efectos". Y as=ED se propone en el articulado del = borrador,=20 considerando aspectos tan esenciales como los estatutos y los =F3rganos = de=20 gobierno de los ISEAs. Frente al modelo de Arag=F3n y Valencia, aqu=ED = se imagina y=20 desarrolla una instituci=F3n acad=E9mica que funciona como cualquier = otra=20 instituci=F3n de educaci=F3n superior europea: con estatutos, claustro, = junta de=20 gobierno, departamentos, centros y cargos unipersonales. Se da una = similitud=20 evidente con la universidad, pero no pod=EDa ser de otra forma en tanto = dos=20 instituciones superiores tienen m=E1s semejanzas que diferencias. As=ED, = el claustro=20 es el m=E1ximo =F3rgano de representaci=F3n de la comunidad educativa, = que integra=20 profesorado, alumnado y personal de administraci=F3n de servicios, = presidido por=20 el rector.
En los modelos de Arag=F3n y Valencia el m=E1ximo = representante del=20 ISEA es el Presidente del mismo, cargo que corresponde, en buena = l=F3gica pol=EDtica=20 que no acad=E9mica, al "Consejero del Departamento responsable de = Educaci=F3n". En=20 el caso de Valencia, todav=EDa se contemplan dos vicepresidencias: "el = Secretario=20 Auton=F3mico y el Director General competentes en materia de = universidades y=20 formaci=F3n superior de la Comunidad Valenciana". Si en el caso de esta = =FAltima=20 comunidad el cargo de director del ISEA es de libre designaci=F3n, en el = caso del=20 modelo aragon=E9s, la Ley 17/2003 especifica que el director del IAEAS = ser=E1 el=20 director general responsable de las ense=F1anzas art=EDsticas; es decir, = tenemos=20 director general por partida doble. Pero adem=E1s el director del IAEAS = debe=20 asumir unas funciones que exigen un trabajo a pie de obra que a la larga = implicar=E1n la delegaci=F3n de las mismas en alg=FAn subdirector o jefe = de servicio.=20 Por eso insistimos en que, en vez de "instituto superior", debemos = hablar de=20 subdirecci=F3n general.
La propuesta de Embid Irujo supon=EDa, en la = pr=E1ctica, la=20 promulgaci=F3n de una LOEAS que equiparaba ISEAs y universidades. Por = eso, en=20 numerosas ocasiones se habl=F3 de una "universidad de las artes", = s=EDmil que=20 reflejaba con claridad el esp=EDritu del informe. Ese debiera ser el = punto de=20 partida y de llegada, para lograr que estas ense=F1anzas se sit=FAen en = r=E9gimen de=20 igualdad en el espacio europeo de educaci=F3n superior, toda vez que ya = resulta=20 imposible, y seguramente innegociable, la reformulaci=F3n de la Ley = Org=E1nica de=20 Universidades y su transformaci=F3n en Ley Org=E1nica de la Educaci=F3n = Superior. Esto=20 =FAltimo ser=EDa lo sensato, pero sabemos que las prioridades son otras. =
En=20 consecuencia, proponemos la consideraci=F3n de los dos citados informes, = uno=20 incluso emanado del propio Ministerio, para la promulgaci=F3n de una = LOEAS, que,=20 en sus "disposiciones derogatorias", modifique cuanto se ha dicho de la = LOE. De=20 hecho, el Borrador de Ley Org=E1nica contenido en el informe Embid = Irujo, inclu=EDa=20 una disposici=F3n final primera que establec=EDa la "modificaci=F3n de = la Ley Org=E1nica=20 General del Sistema Educativo", para dejar sin efecto normas anteriores. = El=20 trabajo ya est=E1 hecho; s=F3lo falta, como en tantas otras cosas, = voluntad pol=EDtica=20 o, tal vez, un poco de sentido com=FAn.

Del profesorado. Con independencia = de que el=20 =E9xito de la ense=F1anza art=EDstica superior dependa de la = interacci=F3n de diferentes=20 variables, el profesorado es un elemento esencial para garantizar = niveles de=20 calidad en la docencia, la investigaci=F3n, y la creaci=F3n, campo a = menudo olvidado=20 pero importante, porque los centros superiores deben ocuparse del = desarrollo de=20 procesos de creaci=F3n, a modo de "practicum", como ejemplificaciones = del=20 ejercicio profesional de sus titulados. En consonancia con el car=E1cter = superior=20 de las ense=F1anzas, parece razonable reconsiderar el estatuto del = profesorado de=20 los centros superiores de ense=F1anzas art=EDsticas, en lo que ata=F1e a = aspectos=20 varios, desde los relativos al desempe=F1o de funciones de docencia, = creaci=F3n e=20 investigaci=F3n hasta los retributivos.
Una vez m=E1s, la LOE cierra = las puertas=20 a cualquier posibilidad de desarrollo de un nuevo estatuto, en tanto = establece=20 en su T=EDtulo III, Cap=EDtulo II, el profesorado de las distintas = ense=F1anzas,=20 incluidas las art=EDsticas superiores, como podemos comprobar en la = lectura del=20 Art=EDculo 96. Para las ense=F1anzas art=EDsticas siguen existiendo los = cuerpos de=20 Profesores de M=FAsica y Artes Esc=E9nicas y de Catedr=E1ticos de = M=FAsica y Artes=20 Esc=E9nicas, equivalentes, a todos los efectos, a los de Profesores de = Secundaria=20 y de Catedr=E1ticos de Secundaria. Las equivalencias "a todos los = efectos", no se=20 establecen con la educaci=F3n universitaria, sino con la secundaria. = Seguimos en=20 el territorio de las ENSE=D1ANZAS MEDIAS.
La promulgaci=F3n de una = LOEAS,=20 implicar=EDa la creaci=F3n de un cuerpo de Profesores de Institutos = Superiores de=20 Ense=F1anzas Art=EDsticas, e, igualmente, de un cuerpo de Catedr=E1ticos = de ISEAs,=20 adem=E1s de considerar otros tipos de profesorado como el asociado, el = visitante o=20 el especialista. Es decir, la gama de puestos se adaptar=EDa a las = necesidades de=20 docencia e incluso de la investigaci=F3n, lo que redundar=EDa en = beneficio del=20 conjunto, pero, sobre todo, del alumnado. Esa es una posibilidad que la = LOE ha=20 negado ya con su reglamentaci=F3n y curiosamente los dos modelos de ISEA = antes=20 mencionados poco o nada dicen del profesorado, por la simple raz=F3n de = que nada=20 cabe decir, m=E1s all=E1 de lo establecido por la LOE. Ahora bien, =BFes = posible=20 reclamar que un profesorado con un estatuto generalista, equiparado al = de=20 secundaria en todos los aspectos de la funci=F3n docente, asuma las = competencias=20 del profesorado universitario, a todos los efectos, es decir, en cuanto = a=20 docencia, actualizaci=F3n permanente e investigaci=F3n? =BFDispone el = profesorado de=20 los centros superiores de ense=F1anzas art=EDsticas de infraestructuras, = equipamientos, recursos y medios para asumir esos compromisos? = =BFPercibe un=20 salario suficiente?
Veamos un ejemplo. En mi incorporaci=F3n a la = Universidad=20 de Vigo, en marzo de 1997, como profesor asociado, se me ofreci=F3 un = despacho con=20 tel=E9fono y ordenador, una tarjeta magn=E9tica para hacer fotocopias, = un carn=E9 de=20 profesor universitario que permit=EDa el acceso a todas las bibliotecas = del=20 sistema universitario del Estado y adem=E1s facilitaba la solicitud de = pr=E9stamo=20 interbibliotecario, y mi departamento me asign=F3 una cantidad = suficiente para=20 adquirir todo tipo de materiales para la docencia y la investigaci=F3n. = Un a=F1o=20 despu=E9s hube de presentar mi producci=F3n cient=EDfica a evaluaci=F3n, = y una vez=20 finalizado el proceso mi departamento me comunic=F3 que ten=EDa a mi = disposici=F3n una=20 cantidad importante de dinero de la que podr=EDa disponer en funci=F3n = de unos=20 par=E1metros muy vinculados con la docencia, la actualizaci=F3n y la = investigaci=F3n.=20 Pude asistir a varios congresos, en los que present=E9 ponencias o = comunicaciones,=20 visitar varios centros de investigaci=F3n para realizar trabajos de = documentaci=F3n,=20 e incluso hacer una peque=F1a estancia investigadora en el Graduate = Center de la=20 City University of New York.
=BFSon esos los recursos que se van = ofrecer al=20 profesorado de los centros superiores de ense=F1anzas art=EDsticas? = Todos sabemos=20 que no, por lo que resultan sumamente preocupantes documentos como el = elaborado=20 en la Comunidad Valenciana, en tanto pueden llegar a exigir que el = profesorado=20 cumpla con unos par=E1metros "universitarios" en cuanto a docencia e = investigaci=F3n=20 y en su evaluaci=F3n, sin tener un estatuto profesional similar ni = contar con los=20 mismos medios. Hay que ser conscientes de la trampa que se puede tender = al=20 profesorado de los centros superiores en tanto se les puede acabar = considerando=20 profesores "universitarios" sin serlo, porque no olvidemos que hasta = ahora la=20 =FAnica equivalencia, la =FAnica equiparaci=F3n a "todos los efectos", = es la del=20 t=EDtulo (y la de organizaci=F3n de los estudios). Ni los centros en su = estructura y=20 funcionamiento, ni los recursos y presupuestos, ni el profesorado, = est=E1n=20 equiparados a "todos los efectos". E insisto en que esa equiparaci=F3n = "a todos=20 los efectos" s=F3lo podr=E1 llegar en el momento en que se promulgue la = LOEAS.=20 Mientras no sea as=ED, todo lo que se diga o proponga puede acabar por = ser como el=20 pa=F1o que le hicieron a un rey unos burladores, como le contaba el buen = Petronio=20 al Conde Lucanor. En efecto, podemos quedar en cueros, si es que no lo = estamos=20 ya. En relaci=F3n con el profesorado, el profesor Embid Irujo trataba la = cuesti=F3n=20 con una l=F3gica envidiable, pues se=F1alaba que, en funci=F3n de la = legislaci=F3n=20 vigente, habr=E1n de ser los propios institutos superiores, las = comunidades=20 aut=F3nomas y el Estado los que determinen los "cuerpos docentes = regulados en la=20 legislaci=F3n b=E1sica aplicable", se=F1alando adem=E1s que los = funcionarios docentes=20 debieran tener plena capacidad docente e investigadora, una = equiparaci=F3n a todos=20 los efectos con los de la universidad, que adem=E1s se aplica a los = procesos de=20 selecci=F3n y contrataci=F3n propuestos en el cap=EDtulo segundo de su = Borrador. Las=20 referencias a las funciones de docencia e investigaci=F3n implican que = todos=20 aquellos profesores y profesoras que deseasen coordinar o dirigir = equipos de=20 investigaci=F3n, al menos en aquellos proyectos de investigaci=F3n = financiados con=20 fondos de programas de investigaci=F3n, desarrollo e innovaci=F3n = (I+D+i), deben=20 poseer el t=EDtulo de doctor, porque esa es una condici=F3n de = car=E1cter universal en=20 cualquier proyecto de promoci=F3n del conocimiento. Lo mismo ocurre en = la=20 organizaci=F3n de programas de doctorado, que deben ser impartidos por = profesorado=20 doctor, como ocurre en cualquier =E1mbito acad=E9mico que imaginemos. = Estamos ante=20 un reto que el profesorado de los centros superiores deber=EDa asumir = con rigor y=20 responsabilidad pues tambi=E9n as=ED se demuestra y defiende el = car=E1cter superior de=20 las ense=F1anzas art=EDsticas. No podemos quejarnos de la paja en ojo = ajeno sin ver=20 la que se acumula en los nuestros. La excelencia educativa, y la = calidad,=20 tambi=E9n se defienden con los programas y las l=EDneas de = investigaci=F3n de los=20 departamentos y de los centros, pues son par=E1metros universalmente = admitidos en=20 la evaluaci=F3n de las instituciones educativas superiores.

En conclusi=F3n. Nos resistimos a = pensar que=20 s=F3lo nos quede el desaliento, el desamparo o el desenga=F1o; que no = debamos=20 imaginar un futuro diferente. Llegar=E1n los "institutos superiores", se = crear=E1n=20 algunos cargos de libre designaci=F3n para alegr=EDa de fieles y = ac=F3litos, pero los=20 centros seguir=E1n siendo los mismos, con los mismos problemas y = dificultades,=20 aunque tambi=E9n pudiera ser que los problemas, dificultades y = exigencias=20 aumenten. Y en ese panorama, pese a todo, deberemos seguir trabajando = porque la=20 raz=F3n est=E1 de nuestra parte, y esto =FAltimo no lo decimos nosotros, = se afirma en=20 la Declaraci=F3n de Bolonia.
Por eso no renunciamos a dejar por = escrito un=20 deseo de mejora. Se trata adem=E1s de formulaciones realistas y = sumamente=20 pragm=E1ticas nacidas del sentido com=FAn y realizadas por personas que = quieren un=20 futuro mejor para nuestro sistema educativo y para sus beneficiarios y = usuarios=20 y que lejos de vivir en mundos de ensue=F1o trabajan d=EDa a d=EDa, y a = pie de obra,=20 para que las cosas funcionen de la mejor forma posible. Por eso, nos = atrevemos a=20 decir cuanto decimos y a reclamar cuanto reclamamos. Pero, al tiempo, = tambi=E9n=20 brindamos nuestra colaboraci=F3n abierta, sincera y desinteresada a los=20 responsables del Ministerio y de las Comunidades Aut=F3nomas para, entre = todos,=20 iniciar un camino que a medio plazo nos lleve a un territorio diferente, = aquel=20 en que la educaci=F3n art=EDstica superior pueda desarrollar todas sus=20 potencialidades, que son muchas.

Bibliograf=EDa
EMBID IRUJO,=20 Antonio. Informe sobre la conveniencia de promulgar una Ley Org=E1nica = Reguladora=20 de la Organizaci=F3n en R=E9gimen de Autonom=EDa de las Ense=F1anzas = Superiores=20 Art=EDsticas en Espa=F1a. Madrid: Asociaci=F3n Espa=F1ola de Centros = Superiores de=20 Ense=F1anzas Art=EDsticas, 1997.

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